新课标背景下：基于核心素养培育的思政课教学目标叙写方式

新课标背景下：基于核心素养培育的思政课教学目标叙写方式摘要：教学目标的叙写方式是体现核心素养培育的重要方面。针对当前思政课教学目标叙写中的常见问题，需要从思政课一体化建设的视角整体把握课程标准对教学目标的相关要求，坚持突出素养培育的基本理念，将话题、主题和素养有机整合，叙写基于核心素养培育的教学目标，有效促进中小学思政课教学的开展。关键词：教学目标；核心素养培育；思政课教学目标是课堂教学期待达成的学生成就表现的描述，是课程理念的体现，也是课程目标的具体化和落实。在进行教学设计时，教学目标的制定和呈现是非常重要和关键的内容。随|着以核心素养为重要“标签”的新一轮课程改革在中小学思政课教学实践中全面展开，基于核心素养培育的思政课教学设计应该如何叙写教学目标，引起了教师的广泛关注，并成为亟待解决的重要问题，一线教师普遍存在一些思维困惑和误区。本文拟以此为关注点，深度分析当前教学实践中，教学目标叙写存在的一些问题，结合课程标准的相关要求，探讨如何叙写体现素养培育的教学目标，以期为广大思政课教师提供参考。一、现状审视：思政课教学目标叙写的问题与优化方向

1教学目标的叙写是进行教学设计时必须关注的一项重要内容。随着以核心素养为重要标签的新一轮课程改革在教学实|践中的落实，教师原来比较熟悉且已经习惯的以三维目标呈现教学目标的方式，显然已经不能适应新课程的理念要求。在这一背景下，许多思政课教师以创新实践的勇气，围绕如何进行教学目标的叙写进行了一些探索，概括而言，有如下几种形式：第一种：直接以核心素养的要素或者方面为教学目标。这种写法在公开发表的论文和教学设计中并不多见，往往见于教师常态课的备课教案。其主要表现形式，如简单地以“政治认同”“法治观念”等普通高中思想政治学科核心素养要素或者义务教育道德与法治课程要培养的核心素养的具体方面，作为某一节课堂教学的目标。从形式上看，这种写法完全|抛开了三维目标的方式，摆脱了三维目标叙写教学目标的影响，以显性、直观的方式体现了核心素养培育的要求。但是，仔细深究会发现其存在一些问题。首先，过于笼统。具体的教学内容是如何体现素养要求的？同一节课的不同教学内容，是否以及如何体现核心素养不同要素或者方面的要求？这些关键问题都无法从这种教学目标的叙写方式中得以呈现和解决。其次，高度雷同。从当前思政课教学实践来看，同一节课的教学内容，往往与多种核心素养要素或方面的培育相关。如果只是简单罗列，那么，几乎所有的教学设计都会呈现同样或者类似的内容。显然，这有违教学目标叙写的初衷，也达不|到指导教学和作为评价学生学习效果的目的。

2第二种：以条目形式罗列对相关教学内容的落实。这种写法通常不涉及、不呈现核心素养要求，其主要表现形式即以条目陈列的方式，分条说明某一部分教学内容要达到什么样的教学目标，而不涉及核心素养培育的具体方式或者内容。这种写法更接近于原来的三维目标的教学目标呈现方式，不同之处只是在于将原来置于目标开头的三维目标维度的标签去掉了。这种写法显然是不妥当的：尽管去掉了前面的“帽子”，其本质上依旧把知识、能力、情感态度价值观等维度，作为落实教学目标的主要方式，因而依然是以知识落实为教学主要方向和追求的|，这显然有违新时代背景下核心素养培育的大方向。当前，在思政课常态教学实践中，不少教师依然放不下对于知识内容教学的关注，侧重知识教学，多从知识呈现、知识点落实的角度考虑教学安排，而忽视了基于核心素养培育的教学对于原有教学方式所提出的新要求。这种教学目标的写法，就是这种思想意识的直接产物。新课程、新教学不是不要知识，但重点一定不只是关注学生掌握了多少具体知识，而是通过相关知识的学习，呈现学生在核心素养表现方面会发生什么样的变化。这才是教学需要重点关注的。第三种：以条目形式呈现相关教学活动或者内容要求。这种写法通常指向核心素养培育|的具体要素或者方面，但是，没有标识相关核心素养要素或者方面；或者只将要落实的核心素养要素或方面，以括号的形式标注在教学目标后面，而没有对其作出具体内容的说明。这是当前比较常见的教学目标叙写方式，在各种公开发表的论文或者教学案例中，教学目标也多以这样的方式呈现。

3相较于前面两种形式，这种叙写方式充分关注了新课程、新理念的要求，对于教师的教学指向也具有显著的引导和规范作用，还是非常值得肯定的。但是，从核心素养导向的维度来说，核心素养的培育应该是“显在前面”的，而不应该是“藏在后面”的。就这一方面而言，这种教学目标的叙写方式需要|进一步优化，尤其是相关教学内容对于核心素养的培育的描述不能太过笼统，需要更加具体而明确。二、优化依据：整体理解思政课程标准的教学目标要求课程标准是教学的上位指引。基于核心素养培育的中小学思政课教学目标的科学、准确叙写，建立在对课程标准的深入理解基础上。因此，要明确思政课教学目标的叙写方式，首先必须从明确把握课程标准中关于教学目标的具体要求开始。根据研制和修订的时间顺序，在此，分别就《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“普高课标”）、《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》（以下简称“中|职课标”）和《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“义教课标”）的相关要求进行说明分析。“普高课标”最早于2018年1月发布，虽然在2020年5月进行过一次修订，但对于教学目标的相关内容并没有进行调整。因此，我们可以将其视为最早的课程标准要求。在这一课标中，对于教学目标并没有进行详细的说明，只有如下要求：“具体教学目标的制订与评价方式的选择应该聚焦学生思想政治学科核心素养的发展，整合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。”[1]作为从三维目标到核心素养的首个课程标准，这里要求的“聚焦”与“整合”都需要在教|学目标的叙写中得到充分落实。

4相较而言，“中职课标”对于教学目标的要求就更加明确和细致。在“课程实施”的“教学要求”部分，将“准确理解学科核心素养，科学制定教学目标”作为一个单独的部分加以呈现，并从“准确理解学科核心素养的内涵及