新课标背景下：借助群文阅读创设高效化语文课堂的具体路径

新课标背景下：借助群文阅读创设高效化语文课堂的具体路径（一）以语文教材为依据在现代化教育理念的指导下，整个课堂教学的结构已发生了很大的变化，以群文阅读模式打造高效化语文课堂，既符合学情，又符合时代教育发展的格局。因此，借助群文阅读模式组织课堂教学，要根据小学语文教材的特点设计教学内容，合理安排教学流程；要以《小学语文教学大纲》的要求与学生的素质能力发展为目的，精心磨课，细心钻研教材，一切从学生的实际出发，不要脱离小学语文教材设计特点，要按照小学生的年龄及认知水平，制订学生感兴趣的能引领学生成长的议题，要通过群文阅读训练内容的呈现，提高学生的阅读水平及写作能力；要借助群文阅读实现个人素质|能力的突破，并积极转变学生的学风和态度，努力投入课堂学习中，实现学生素质能力和知识水平的双向提高。教师要让学生在愉悦的学习活动中感悟中国文化的博大精深，并能在语文课堂上各抒己见、畅所欲言，借课堂活动展示个人的才华。（二）确定阅读议题，引导学生探究在开展群文阅读时，一定要确定好群文的议题，并围绕议题开展相应的教学活动，组织学生有序完成学习任务。这就决定了教师在备课时一定要抓住议题，从议题延伸下去，合理安排好每一个教学任务，保证每个教学任务之间都是环环相扣的，不是随意添加。

1以五年级下册第一单元的《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》为例，可以以“故乡情”为议题设计教学任务，并组织学生展|开研讨：这些课文的主题有什么相似之处？作者的思想感情是什么？文章中表明作者情感的句子有哪些？从这几篇课文中你还联想到了哪些作者的作品？从这篇课文当中你的收获是什么？你学习过的古诗词中有哪些表达思乡之情的诗句？教师层层设计与提问，让学生在相互对比中学习不同作者对故乡的描写方法，并从中学习作者的创作经验和方法，从小学会热爱自己的家乡，以家乡为荣，愿意保护和建设自己的家乡。随着学生阅读能力的不断强化与训练，语文课堂效果一定会有所提升。（三）科学设计问题，激发学生想象力

2开展群文阅读时，一定要围绕这几篇课文的中心内容设计相关的研讨题，让学生通过细心阅读找出文章的共同点与不同点，逐步推导出问题|的答案。切记，问题的创设不要过难，也不要偏离文章的范畴，否则就会使学生产生学习的压力，从而影响学生语文能力的发展。教师在备课时，一定要选择有相似点的文章，让学生在阅读中强化思想认识，能独立寻找相同的观点、主题、情感、写作风格等。教师应该把独立思考的空间留给学生，让学生有目的、有意识地阅读，并借助“读—议—思—悟”的方式，加深学生对文本内容的情感体验，使学生学会举一反三，从甲文能联系到乙文，能独立发表个人的见解，对问题有不同的理解思路。尤其在小学中高年级的教学中，教师应着重培养学生的自学能力，让学生独立去解决问题，并养成良好的学习习惯，真正实现学生的个性化发展。让学生真正成为课堂的主人、|学习的主人，在课堂上敢于大胆质疑，敢于创新，成为学习型的人才。这样才能让学生的学习积极性被调动起来，能够做到活学活用、触类旁通。（四）传授阅读的方法和技巧借助群文阅读开展教学任务时，教师一定要依据学生的年龄特点及教材内容对学生进行专项辅导，使学生掌握一定阅读的方法。例如，在阅读时，一定要抓住中心句、关键词、题眼等，或者带着研讨题有目的地去阅读。这样，学生理解起来就轻松多了。因此，从低年级开始，要让学生逐步掌握阅读的技巧，可以由教师引导着去读，去训练，去找准群文材料中的相似点。教师要以课堂为中心，精准把握课堂教学中的每一个细节，关注到每一个学生的进步，让学生尽量多地参与课堂讨论、交流、分|享等活动。尤其要注重培养学生的合作探究精神，训练时可以用导学案的方式，将群文阅读训练的内容打印出来，基础训练题让学生独立完成，能力提升题由师生共同讨论完成。这样，不但优化了课堂教学的流程，还可以让学生在具体操作过程中提高语言能力、创造能力以及团队互助合作能力。（五）课内与课外有效结合在设计群文阅读的训练题时，可以将课内与课外有效结合起来，加强课内与课外知识的相互融合与渗透，这样不但可以拓宽学生的视野，还可以将知识从课堂向课外延伸，从而使学生的阅读更加多元化，提高学生的思维能力，加强学生对同一主题文章的理解。

3例如，五年级上册第八单元的几篇课文都与读书有关，有《古人谈读书》《忆读书》等|，在设计群文议题时，可以将周恩来的《为中华之崛起而读书》设计在其中，通过研读这三篇课文，共同讨论：三篇课文中有关读书的观点有哪些？其中哪些观点有相似之处？从三篇课文中获取的读书方法有哪些？通过阅读并联系古今中外的读书名言，从书中明白了什么道理？……让学生在相互讨论中明确读书的好处，并能以这几篇课文为例，树立正确的学习观念，将书中的经典句子作为自己的座右铭，以此激励自己积极进取。通过这样长期的训练，语文课堂教学的质量自然就会提高。（六）加强课外阅读的指导语文教师不仅要加强学生课内阅读方法的指导，还要重视学生课外阅读能力的培养。平时，除了课堂上借助群文阅读进行训练外，还可以多为学生营造课外|阅读的氛围。例如，在每个主题单元的课内阅读任务完成之后，教师可以以书面作业或实践作业的方式，让学生去查找与本单元主题思想相同的文章进行阅读。或者把同一作者、同一时期相同主题的文章进行对比阅读，通过对比、分析、研讨、交流、感悟等学习方式，提高学生的整体阅读水平。教师必须把这项任务落实下去，通过阅读打卡、写读书笔记、日记、小作文、随笔等形式，使学生养成自主阅读、独立反思的良好学习习惯。这样不仅有利于提高班级的整体语文教学水平，还能为学生后期的发展打下基础。

4例如，在五年级上册第五单元的教学中，课文中安排的描写动物的文章有《松鼠》《鲸》，教师可以安排学生在课外学一学其他作者描写动物的文章，|如《狼王梦》《第七条猎狗》《最后一头战象》《斑羚飞渡》等，让学生通过对比阅读，了解描写动物的方法，积累写作的素材和经验，学习作者合理布局的写作技巧。同时，通过课内与课外的有效阅读，学生思想上产生共鸣，树立保护大自然、保护动物的意识。还要通过加强课外阅读，丰富学生的