2022信息科技课程标准解读：信息科技课程的时代性与科学性

2022信息科技课程标准解读：信息科技课程的时代性与科学性摘要：进入数字时代,信息科技教育被赋予新的使命与责任。发展全民数字素养、提高全民数字技能,成为数字时代信息科技教育的根本任务。义务教育信息科技课程应帮助全体学生提升应用信息科技手段解决学习与生活中问题的能力,理解信息科技给人们学习、生活和工作带来的各种影响以及对于信息社会发展的重要意义,为全民数字素养与技能提升奠定坚实基础。义务教育阶段的信息科技课程研制,必须坚持时代性和科学性,关注素养表现、学科逻辑、课程内容、情境案例、学业质量五个环节,充分实现迭代和优化,|服务立德树人、发展素质教育。关键词：义务教育;信息科技课程;课程标准;核心素养;数字胜任力一、时代发展对信息科技课程的新要求

1数字经济是继农业经济、工业经济之后的主要经济形态,是以数据资源为关键要素,以现代信息网络为主要载体,以信息通信技术融合应用、全要素数字化转型为重要推动力,促进公平与效率更加统一的新经济形态。2021年10月18日,习近平总书记在主持中共中央政治局就推动我国数字经济健康发展进行的第三十四次集体学习时强调,要提高全民全社会数字素养和技能,夯实我国数字经济发展社会基础[1]。2021年11月,中央|网络安全和信息化委员会印发《提升全民数字素养与技能行动纲要》,其中具体指出,全球经济数字化转型不断加速,数字技术深刻改变着人类的思维、生活、生产、学习方式,推动世界政治格局、经济格局、科技格局、文化格局、安全格局深度变革,全民数字素养与技能日益成为国际竞争力和软实力的关键指标,提升全民数字素养与技能,是建设网络强国、数字中国的一项基础性、战略性、先导性工作[2]。在这一背景下,2022年4月,我国《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》正式发布。针对义务教育阶段全体学生的新的信息科技课程,在全民数字素养与技能提升|工程中,无疑是基础的基础、先导的先导。信息科技课程标准适时回应了数字经济以及与之并行的在线社会对提升全体学生数字胜任力的时代要求。(一)提升数字胜任力,适应数字经济挑战在个体层面,随着5G、超高清视频、虚拟现实、人工智能等数字技术在生活中的不断普及和应用,数字经济时代的每一个人都会面临各种新型数字生活场景、体验数字生活服务,而中小学生更是将置身于这些场景和体验中开展家庭生活、日常学习以及社会交往。从数据和信息的视角认识并描述自然与社会现象,用计算思维去识别、分析和解决学习与生活中的问题,用数字化工具增强学习能力,是其|在数字经济时代必须掌握的生存、学习和发展能力。在产业层面,推进数字经济发展,是我国把握新一轮科技革命和产业变革新机遇的战略选择,是提升数字时代国家综合实力的经济基础。包括现代化产业工人、企业管理人员、农民、“互联网+”新业态职业群体、领导干部和公务员等在内的全行业人员的数字工作能力是发展数字经济的人力资源基础,因此,从义务教育发力,提升全民数字素养与技能,是助力我国数字经济发展的基础工程。

2此外,相比培养具备数字素养与技能的个体和产业大军,数字经济更高的追求在于自主可控。2018年以来,我国相关企业的芯片来源遭到前|所未有的制约,我国相关高校的师生使用商业数学与科学计算仿真软件也受到限制,这提醒我们,我国的互联网产业和数字经济发展,亟须建立自主可控的技术体系,让自主原创的信息科技成果知识产权掌握在我们自己手中,这是我国数字经济健康发展、从各个领域维护总体国家安全的重要保障。由此,为培养信息科技领域自主创新人才奠定基础,成为信息科技课程所引领的新一代信息科技教育的又一重要使命。(二)提升数字胜任力,适应在线社会的公民素养要求与数字经济并行的,是全球社会进入了一个全新形态——在线社会。越来越多人的社会行为通过在线完成,生产交易、商业|运转、金融管理对在线平台的依赖成为现代经济的鲜明特征,交通管理、气象监测、灾害预警、医疗保障等与民生息息相关的社会生活领域也正在快速进入在线时代,面临着数字化转型的巨大挑战。

3在在线社会,人们可以根据不同情境创建多元数字身份,参与各种在线事务,如何从法制、伦理和道德层面对在线社会行为主体的在线行为进行规范,已成为当代社会的重要课题。在数字化赋能城市治理、社区治理、乡村治理的进程中,一个在线社会的逐步形成,使得公民的政治素质、文化修养、伦理道德具有了新的内涵。面对在线社会,培养学生的在线社会责任,是提升学生数字胜任力|的重要内涵,也是当代基础教育回应“培养什么样的人”“如何培养人”等重大问题的有机组成部分。设置信息科技课程是义务教育全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、推动人的全面发展的时代要求。(三)提升数字胜任力,适应素养导向的基础教育课程改革制定义务教育信息科技课程标准,是当前我国面向核心素养的基础教育课程改革的有机组成部分。信息科技课程面对数字经济对个体能力提出的巨大挑战,衔接学生生活中已有的数字化经验,助力全体中小学生提升数字素养与技能,帮助城乡学生按照数字时代的知识积累方式开展学习和实践,培养信息意识、提高数字化|学习与创新能力,以计算思维来识别、分析和解决真实情境中的生活和学习问题,为适应数字经济中各行各业的工作要求积累必备知识和关键技能。素养为本的信息科技课程,不仅要在课程内容上与时俱进,更重要的还在于:其一,重塑信息科技教育的价值观,将信息科技课程从“工具学习”这一狭隘观念,更新为“计算思维的培养、数字世界与现实世界交流对话的语言和文化的培养”;其二,重建信息科技的知识论,将原理性知识和操作性知识一同纳入学科知识体系;其三,重塑信息科技的学习观与教学观,通过社会生产生活中鲜活的信息科技情境所承载的学习项目,使学生在“做事|”或“问题解决”中建构模型、锻造思维、体验责任。

4素养为本的信息科技课程,还要促进学生在数字时代和数字世界树立社会主义核心价值观,学会识别正确的信息来源,抵制网络不良信息和不法行为,合理使用数字产品和服务,维护健康的数字生态,增强在数字获取、制作、使用、交互、分享、创新等过程中的道德伦理意识,引导全