成长型思维如何影响学生社会与情感能力的发展

成长型思维如何影响学生社会与情感能力的发展一、问题提出思维模式又称内隐理念（mindset），是指个体对自身基本特性（如智力、品德等）是否可塑所持有的核心假设（Hongetal.,1995）。人们的思维模式主要有固定型思维（fixedmindset）和成长型思维（growthmindset）两种，持有固定型思维模式的个体往往认为自己的智力和能力是天生的，且无法改变。持有成长型思维模式的个体与之相对，他们支持能力增长的观点，即智力是可增长、可塑造和可调控的（Dweck,2006）。这两种截然不同的|思维模式使得个体在面对成功或失败时表现出不同的行为反应并伴随不同的情感体验，从而对情绪、行为和生理产生多方面的影响（Mouratidisetal.,2017）。成长型思维是影响学生社会与情感能力发展的重要思维品质，对提升学生的社会与情感能力具有非常重要的作用。正如成长型思维的提出者Dweck所说：“思维模式对人的影响，远远超过人们的想象，毫不夸张地说，思维模式正在不动声色地操纵你的人生。”（Dweck,2006）    本研究以2019年经合组织（OECD）青少年社会与情感能力全球大规模测评的中|国数据为基础，探讨我国10岁和15岁学生的成长型思维的发展水平，考察10岁和15岁青少年的成长型思维模式与学生社会与情感能力的关系，以及学生的社会与情感能力是否受家长、教师的成长型思维的影响，以期为未来的教育发展提供有益的优化措施。 

1二、文献综述（一）成长型思维影响社会与情感能力的发展：学生的视角    Dweck的自我理论指出，个体的思维模式制约其行为方式，不同的思维模式会导致个体产生不同的行为（Dwecketal.,1995;Dweck&Molden,2000），对应于社会与情感能力的诸|多方面。已有研究表明思维模式可以显著影响创造性表现，固定型思维在创造性任务中表现较差（Guilford,1967），且创造性自我效能与成长型思维呈正相关（Karwowski,2014）。好奇心作为开放能力的一个子能力，是学习行为的源动力，也是产生观念和思想的基础。根据成长型思维的心理模型（Levyetal.,1999），具有成长型思维的个体有更强烈的好奇心去探索新事物。好奇心和创造性同属开放能力，可见成长型思维与开放能力存在一定联系。    不同思维模式是个体设定目标和应对失败的基础（Carr&|Dweck,2011）。不同的思维模式导致个体在面对困难时采取的应对方式有所差异，从而赋予挫折不同的价值和意义（Molden&Dweck,2006），这可能影响到个体在设定成就目标、完成任务和情绪等方面的表现。就任务能力而言，由于成长型思维的个体采取的是掌握取向的应对方式，他们将社会挑战视为自我提升、学习技能的良机，而困难反而会激发他们继续努力。固定型思维方式的个体则多采取目标取向的应对方式，在遭受挫折时，往往会产生一种无力感，进而产生习得性无助（learnedhelplessness）。也正因|如此，他们在设定成就目标时往往会选择难度较低的任务来证明自己的能力（Westetal.,

22016）。从挫折应对、目标选择、任务完成的具体行动中不难看出，具有成长型思维的个体有更高的毅力、自控力和责任感。    在情绪方面，具有成长型思维的人相信大脑的可塑性，敢于挑战，不惧失败，倾向于乐观的解释风格，即使失败也不会有太大的心理压力。抗压力是心理弹性的关键，弹性作为一种保护因素，帮助个体在面对消极后果时保持心理健康（Connor&Davidson,2003）。由此不难推测，成长型思维模式对抗压力|的提升有助于个体产生并维持积极情绪。青少年成长型思维模式与坚毅人格之间存在显著正相关（Kaplan&Maehr,1999），而坚毅与情绪调节具有相关性，坚毅性高的个体能更好地调整自己，情绪相对稳定，具有较多的正向情绪及期待（Ivcevic&Brackett,2014），这可以解释为何成长型思维与主观幸福感有着紧密联系（Guangetal.,2016）。此外，有研究发现成长型思维模式不仅与幸福感的积极情绪、成就目标呈正相关，也与学校参与度、人际关系等维度呈正相关（Kernetal.,2015）。具|备成长型思维的个体对人际关系常持有发展导向的观点，因此当人际关系面临挑战时，他们会采取改善导向的策略（improvement-orientedstrategies）（Kneeetal.,2003）。成长型思维的个体通常出现问题行为的概率更小，较少对他人表现出敌意（Yeageretal.,2013）。以上证据都表明成长型思维有助于个体在与他人交往和协作中获得更好的表现。  

3  种种线索表明，个体的社会与情感能力和成长型思维存在关联，但在以往的研究中，成长型思维并没有被列入主要研究范围。学生的成|长型思维在自身社会与情感能力中扮演着何种角色？对不同能力的重要性是否相同？这一系列问题仍值得深入探究。    （二）成长型思维影响社会与情感能力的发展：家长和教师的视角    根据生态系统理论（ecologicalsystemstheory），家庭和学校是能够对个体产生最直接影响的社会因素（Bronfenbrenner,1989）。家长和教师的行为方式是否影响学生的社会与情感能力？研究发现，父母和教师的成长型思维与学生的成长型思维并无直接相关（Parketal.,2016），而是通过观念和外在的|行为表现起作用。行为方式受思维的支配和调节，家长和教师的成长型思维能够通过外显行为作用于学生的社会与情感能力。已有研究显示，学生家长对失败的认知（failuremindset）与学生的思维模式呈显著相关，家长“失败阻碍成长”的观念越强，他们的孩子就越有可能感受到家长并不关心学习过程和进步，而只在乎最后的结果和成绩，因此越倾向于固定型思维模式（Kylaetal.,2016）。由成长型思维映射出的家长对待学生的态度、观念等对学生思维模式有正向促进效果。行为方式表现在控制行为、情绪表达和表扬方式等方面