高中英语教学研究论文：培养高中生自主阅读能力的有效途径

高中英语教学研究论文：培养高中生自主阅读能力的有效途径【摘要】自主阅读能力对于高中英语学习极为重要，而同伴支架通过互搭支架、互助支持、共同发展的学习活动，有助于促进学生自主阅读、互动协同与共同发展。同伴支架与自主阅读之间存在相互影响的逻辑关系。本文以具体案例探究同伴问答、同伴互补、同伴互评这三种常用的支架式活动在阅读教学中的应用，助力学生自主阅读能力的提升和学科育人目标的实现。【关键词】自主阅读；同伴支架；同伴问答；同伴互补；同伴互评一、引言英语阅读是发展语言能力、思维品质和学习能力的主渠道，也|是实现课程学科素养目标的重要保障。普通高中英语课程标准倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式（教育部，2020：2-3）。因此，高中英语阅读教学活动必须强化学生阅读的自主性，“培养学生的自主阅读能力，使学生成为有独立思维能力的自主阅读者”（程如怡，2021）。

1研究发现，有些教师的英语阅读教学主要存在两方面问题。一方面，学生缺少自主阅读。课堂上以教师为中心的高控制教学文化依然盛行（张金秀，2020），很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点（王蔷，20|17），以“阅读课”的名义进行单纯的词汇、语法教学（葛炳芳，2011），占用了学生自主阅读的时空，造成学生不喜欢阅读、不习惯阅读，无法通过自主阅读来学习新知发展自己。另一方面，学生缺乏互动协作。教师课外布置许多阅读模拟题或高考真题，使阅读教学沦为“高威胁低挑战”的应试活动；每个学生把大量时间花在海量刷题上，学生之间缺乏合作交流、互动协作，他们没有机会跟同学分享所读所思所感，感受不到阅读的安全感和成就感（阮佳慧、叶建中，2018）。缺少自主阅读、缺乏互动协作的主因是应试化情绪和功利化思维，其根源是|理念滞后和方法固化。要改变上述阅读教学现状，一靠专家研制系统性解决方案，二靠教师实践性课例研究。作为一线教师，笔者试图在常态阅读教学中培养学生学思读写能力，运用课堂动力原理指导阅读实践，探索基于同伴支架的学习活动，培养学生自主阅读能力。二、同伴支架与自主阅读（一）同伴支架同伴支架具有合作、分担、协助、反馈、支持、共享等多种功能。合作，指同学之间构成学习共同体，“在合作中学会尊重、学会对话、学会共长共进”（成尚荣，2021）。分担，即同伴之间各自分担组内活动工作量、共同承担学习责任，共同完成活动任|务。协助，指学习者帮助同伴解决问题，如一方帮助另一方回答问题或为对方提供示范性词语。反馈（肯定或否定），作为同伴支架最显著的特征，是学习者对彼此的表现进行评价，或通过理解核查和请求解释……促进对内容和形式的理解（李丹丽，2014）。支持，指合作学习中为同伴提供情感支持（如赞扬和鼓励等）或技术支持（如指导对方做幻灯片）等。共享，即学习共同体成员共同拥有信息资源，同时汇集同伴之间的思想观点和语言资源（Nguyen，2013）。

2同伴支架有助于提高认知效率、提升学习效应，原因在于它符合人的思维发展规|律。思维发展的核心是神经元的发展。改变学习行为方式会改善大脑运行机制，从而促进神经元发展。美国加州大学科学家使用玩伴（同伴）、玩具（刺激）和空间（大小）三个控制变量，对小白鼠进行分组实验，观察其神经元发育状况；他们发现，影响大脑神经元发展的第一因素是玩伴，第二因素才是刺激（张梅玲，2017）。这一实验结果给人的启示是：同伴即玩伴，是促进思维发展的最重要变量；在大班级授课情境中，我们应充分利用同伴资源构建学习共同体，开展小组合作、双人练习、人际交流等学习活动。（二）自主阅读“自主学习指的是学习者有|积极的态度，主动对自己的学习负责，并能够管理积极的学习行为”，“是学生进行自主发现、自主探索、自主解疑、主动建构意义的过程”（孟霞，2011：7）。自主阅读是自主学习的重要方面，学生在自主学习中发展阅读能力、主动交流阅读体验（徐平，2009）。它也是学生自我监控阅读过程并对自身阅读过程进行自我评估和评价的学习行为。中学英语的自主阅读，既可以发生在课堂，也可以发生在课外。在自主阅读课堂中，学生是阅读的主体，自我开展独立阅读或同伴互动的阅读活动，在阅读过程中发展语言能力、养成思维习惯、提高学习能力。|

3自主阅读能力是一种自主学习能力，强调学习者对自己的学习负责，合理安排自己的学习活动，养成独立思考的能力，并且对自己的学习效果进行科学的评价（李丽娟等，2010）。根据阅读的内涵，自主阅读能力可界定为读者在阅读内驱力的驱动下，自主阅读文本并利用已有知识结构理解、分析、评价和整合文本，最终自主建构出新意义的阅读能力；它是语言能力、思维能力及知识储备等多个维度的综合体现（程如怡，2021）。笔者认为，自主阅读能力是指英语学习者拥有积极主动的阅读意愿，能够运用有效的阅读策略，并能自主评价学习结果。（|三）同伴支架与自主阅读的逻辑关系

4同伴支架包含同学之间互搭支架、互助支持、共同发展的学习活动。自主阅读是学习者自主、自愿、自由的学习活动。从学的角度看，学生是主体，知识是客体，同伴支架是干预认知的中间环节即中介。同伴支架与自主阅读之间，存在着相互影响的逻辑关系。一方面，它指同伴支架对自主阅读的影响。“学习”即人的成长与变化是在同他人共同作业的条件下出现的（钟启泉，2019）。同伴支架强调学习者与他人共同作业、互动交流。利用同伴支架能够调动学生阅读参与的积极性，促进学生开展人–文对话和人际互动的|阅读活动，提升学生阅读认知效率，增强其学习效能感，从而发展其自主阅读能力。另一方面，它指自主阅读对同伴支架的影响。人类学习需要与他人互动，特别是能力不同的伙伴之间的互动。最有效的互动将是一个更有能力的伙伴向一个能力较弱的伙伴提供与其最近发展区相符合的帮助（张光陆，2021）。学习者一旦从同伴交往中培养了自主阅读能力，他们就会强化合作交流的心理机制，形成“关系型信任”能力，学会尊重他人、互相关心、配合默契等人格品质（约翰·哈蒂，2015：80），从而提升学习动力、增强课堂活力。三、应用同伴支架促进